上表展示密歇根大学（the University of Michigan）七专业 1985-2007 年平均 GPA 变化，来自 Achen 和 Courant 2009 年研究。有两点特征：所有学科 GPA 都在上升，平均幅度在 0.2-0.4 之间，大致由 B 变到 B+；通货膨胀中各学科排序很稳定，基本符合自然科学低于社会科学低于人文学科这一规律。下图来自 Butcher，McEvan 和 Weerapana，展示 1998-2003 年卫斯理大学（Wesleyan University）各专业平均 GPA。全校平均 3.33，以下多是自然科学，社科在平均附近。最高是人文学科，包括外语。最高几个专业均值都在 3.8 以上。

给分权力在教授。一要开足课时，二要避免麻烦。前者导致课程需求弹性愈小，膨胀愈慢；后者导致课程给分标准越客观，膨胀愈慢。密歇根大学物理专业平均 GPA 20 年间上升 0.16，变动几乎全来自实验课。给分标准更客观的理论课几无变化。Franz 2010 年用加州大学尔湾分校（University of California Irvine）数据发现课程学分多、学生年级高、老师是助理而非正教授等因素都与学生要求调分概率正相关。22 位受访教授，14 位赞同学生要求调分行为行为费时费力（costly），3 位非常赞同；14 位赞同要求调分行为令人困扰（annoying），2 位非常赞同。

许多高校尝试对抗通货膨胀。1996 年，康奈尔大学（Cornell University）公布所有课程 GPA 中位数，Bar，Kadiyali 和 Zussman 2009 年研究显示因学生转向给分更宽松课程，此举大大加速了膨胀。卫斯理大学 2004 年改革，要求不少于 10 人选修导论课平均 GPA 不得超过 3.33（2003 年平均值）。上图红线是 2003 年平均 GPA 高于 3.33 专业，黑线是低于 3.33 专业，改革成效显著。变化主要源自教授给了很多原本 A 或 A- 的学生 B+ 或 B。改革后，选修原本给分较严厉专业的学生显著增加，而老师在教学评估中拿到的评价也显著变差。

参考文献：

Achen A C, Courant P N. What are grades made of?[J]. The Journal of Economic Perspectives, 2009, 23(3): 77-92.

Bar T, Kadiyali V, Zussman A. Grade information and grade inflation: The Cornell experiment[J]. The Journal of Economic Perspectives, 2009, 23(3): 93-108.

Butcher K F, McEwan P J, Weerapana A. The effects of an anti-grade-inflation policy at Wellesley College[J]. The Journal of Economic Perspectives, 2014, 28(3): 189-204.

Franz W J I. Grade inflation under the threat of students’ nuisance: Theory and evidence[J]. Economics of Education Review, 2010, 29(3): 411-422.